Il principio dell’azione e dell’espressione sottolinea l’importanza di riconoscere le diverse modalità di apprendimento di ciascuno studente, lasciandolo libero nella scelta del modo di espressione che sia più consono alle sue preferenze e ai suoi stili cognitivi e di apprendimento.
In ambito universitario, ciò implica la co-costruzione di ambienti accessibili e inclusivi, supportati da tecnologie e strumenti universali, che aiutino gli studenti ad esprimere ciò che sanno. Le tecnologie informatiche e comunicative (TIC) sono oggi fondamentali non solo per promuovere l’accesso all’apprendimento, ma anche e soprattutto ad incrementare l’inclusione, la partecipazione e la motivazione degli studenti. Considerando la diversità tra studenti in termini di stili cognitivi, interessi e modalità espressive, le TIC possono facilitare una didattica equa, valorizzando le competenze individuali già possedute dagli studenti.
Opzioni di progettazione per l’Interazione
Questo sottoprincipio si concentra su progettare modalità d’interazione flessibili che favoriscano l’espressione personale e l’accessibilità ai contenuti. Gli spazi di apprendimento, fisici o digitali essi siano, devono essere progettati per accogliere diverse forme di interazione e promuovere relazioni comunitarie inclusive. Offrire scelte all’interno delle esperienze didattiche stimola la motivazione e l’autonomia degli studenti, valorizzando le loro risorse individuali.
Opzioni di progettazione per l’Espressione e la comunicazione
Questo sottoprincipio promuove una pluralità di canali comunicativi alternativi, sia nelle interazioni tra pari e con i docenti, sia nei momenti in cui gli studenti sono chiamati a comunicare in modo appropriato e accessibile le proprie conoscenze, idee e concetti. Tale approccio contribuisce a rendere l’esperienza accademica più inclusiva e rispettosa delle diversità individuali.
Opzioni di progettazione per lo Sviluppo delle strategie
Questo sottoprincipio si concentra sul supportare le competenze esecutive degli studenti e delle studentesse, ovvero la loro capacità di regolare il comportamento in funzione di obiettivi a lungo termine. Tali competenze permettono di andare oltre risposte impulsive e immediate, favorendo la definizione di obiettivi, la pianificazione strategica, il monitoraggio dei progressi e l’adattamento delle azioni in base al contesto. In ambito accademico, risulta pertanto prioritario promuovere lo sviluppo delle funzioni esecutive attraverso due direttrici complementari: da un lato, sostenere le abilità di base affinché richiedano un minore carico cognitivo; dall’altro, potenziare le competenze strategiche di ordine superiore per migliorarne l’efficacia e la maturazione.